着力培养学生的问题意识
首先，教师要在理念上认识到学生是正在成长、发展中的一代人，学生从不知到知、从知少到知多、从日用经验只是转化为科学知识的过程中，有这样那样的问题，有这样那样的错误是正常的。从学生的发展来讲，表面上的没有问题可能正孕育着问题，起码说明学生不会发现问题、提出问题。“数学是思维的体操。”没有问题，如何启动思维？没有思维，学生又何以得到发展呢？
其次，要有意识地培养学生敢于提问题的勇气、善于提问题的能力和爱提问题的习惯。从敢于提出问题到善于提出问题再到爱提问题的过程，也可以看作为学生从外部的行为转化为内在的心理需求的过程。
第一步要让学生敢于提出问题。为此，教师一要欣赏学生提出的问题，因为问题后面就是智慧。对敢于提出问题的学生，教师的一个肯定、一个赞扬会促使更多学生提出问题，因为赢得教师的赞扬是低年级学生很强烈的心理需要。小学生很会捉摸老师的喜欢，而且会迎合老师的喜欢，目的就是要获得老师的一声赞扬、一个微笑。所以，教师的喜爱和表扬要有时代性。教师要鼓励学生勇敢地提出问题，先不要求问题的完美。既要让学生有勇气开口想大家提出问题，又要在奖励行为上落实，如提出问题比一比哪位同学哪个小组提的问题多，还要进行一些具体指导，如学生提不出问题，老师可以说：“我有一个问题，它是……”以此让学生逐步学会如何提问题。
第二步是要培养学生善于提出问题的能力。善于提出问题对小学生而言，一般是指问题要有中心并能表达清楚。
第三步是要培养学生爱提问题的习惯，学生从敢提问题、善提问题的外部行为转化为爱提问题的内在需要，这种内化是有赖于学生多次外部行为上的成功。这种成功的愉快感能使爱提问题的习惯逐步形成，而爱提问题是实施终身教育的21世纪人才的重要心理素质之一。
最后，我们应该研究一些有关培养学生敢于、善于提出问题的操作性的数学策略。例如，就数学教学而言，教师可以提供一些具体数字或数学情境，鼓励学生从不同角度提出各种问题。如给出8和4这两个数字，学生可以提出8比4大几？4比8少几？8是4的几倍？4是8的几分之几？4增加几和8相等？8减去几和4相等？……也可以呈现一幅动物游乐园的图（上面画有不同数量的小鸟、小狗、小鸡、小猴等动物，让学生任选两个或三个条件来自编各种问题）。教师也可以呈现一些条件不全、问题不合理的或与此相类似的问题情境，让学生通过观察发现问题。又如，教师可以创设一种情境，试图让学生产生学习上的定势的影响而产生错误，从而引起质疑和争论。
就本文所讨论的问题而言，就有不少问题值得我们在教学的实践中作进一步的研究。如：（1）如何根据不同学科性质创设让学生提出问题的情境？（2）如何根据不同新旧知识的关系创设让学生提出问题的情境？（3）对学生敢于提出问题、善于提出问题和爱提问题发展的特点和规律的探索；（4）对培养学生问题意识的教学策略的探索；（5）对培养问题意识的教学模式的探索；（6）对健全学生人格与培养问题意识的关系的探索；（7）对课堂教学中教师和学生所提出问题的性质的调查研究；（8）从课堂教学角度来反思一下为什么年级越高越不愿提出问题……
节摘自张梅玲《心理致胜――一位心理学家的教育发现》
